一、开题活动简况
昨天上午我和杜校长程大坤老师赴桃溪中学参加了舒城县2013年省县教育科学规划立项课题集中开题会议。参加这次集中开题的共有11个立项课题。其中省级立项课题3个，分别为舒城中学的《中学高级教师职业倦怠与专业再发展问题研究》，桃溪中学的《中小学章程建设与规范学校管理研究》，城关三小的《切实减轻学生过重课业负担的研究》；另有8个县级课题，其中有我校杜显忠副校长主持研究的县级课题《高中文言文教学内容的确定》。
开题会分为三个阶段。第一阶段是11个课题组主持人分别宣读了开题报告。杜校长就《高中文言文教学内容的确定》的研究内容、方法、组织、分工、进度、经费、预期成果等进行了报告。第二阶段分组评议。到会的领导、专家对课题的可行性进行了评议、论证，并与课题组人员就有关问题进行了交流，使课题组老师进一步明确了研究的方向。分组评议中我和舒城中学何登保校长担任第一组6个课题的评议工作。第三个阶段是会议总结。县教研室副主任鲁弘作了总结讲话。一是建议各课题组根据评议意见对开题报告进行修改。二是简要介绍了课题实施方案的撰写方法。三是阐明课题研究的意义。最后教育局副局长王为勤同志就本次会议主题提出了几点建议。他指出，各课题组要认真总结，及时考虑专家组的意见，完善课题内容，做到持之以恒；他希望各课组要争取各自单位的重视和支持，建立绩效考核方案，加强宣传，把课题研究工作做细、做实；他强调，教育局将在政策及专业指导上给予最大的支持。会议持续四个多小时，内容充实，各环节衔接紧凑，秩序井然。
二、我的评议要点
我首先介绍了六个课题的特点。
一是课题选题现实性强。课题研究的问题从哪里来，从教学现实中来是最重要的渠道，六个课题的选题无一例外。《中学高级教师职业倦怠与专业再发展问题研究》这个课题针对目前中学高级教师中有的存在船到码头车到站的思想，有的存在已经年过半百看破红尘的认识，有的存在无所作为精神懈怠的念头，导致中学高级教师的专业水平停滞甚至倒退，骨干作用、示范作用、推动作用没有发挥，甚至阻碍学校的发展，因此本课题的研究很有现实意义。《农村初中生文言文阅读教学实践研究》让我想起在高中文言文教学中发现一些学生对初中教材中的一些篇目一无所知，究其原因，学生回答中考考的篇目老师教，其余的老师不上。对中考规定要考的篇目的了解程度也局限于字词句的翻译，至于文意大多不涉及。从高中文言文教学的视角来看，要达到课标要求，从文章文化的层面加强对农村初中文言文阅读教学的研究很有必要。《农村中小学心理健康状况分析与应对策略研究》问题的提出基于如下问题：学生心理问题普遍，特别是留守学生心理问题严重，这必须引起我们教育工作者的高度重视。《语文分享教学的实践研究》使我想起了窦桂梅老师的课例《皇帝的新装》，课例认为皇帝、大臣、百姓怕被别人认为“不称职”或“愚蠢得不可救药”，于是为了面子、虚荣、权力，最终迷失。只有一个小孩没有任何欲望，这跟称不称职没有关系，跟愚蠢不愚蠢没有关系，只跟他看到什么就说什么的这件事有关。也就是说小男孩看到了事情的本身。而这恰恰是哲学上“回到事情本身”的一个命题，我们的语文教学是否回到了教育本身，这个课题的研究突出“绽放个性，乐享生命”是尝试在学生心田种上学习语文的快乐种子，供一生发酵。《城区周边学校学额下降成因和应对策略的分析与研究》提出城区周边学校学额下降是不争想现实，而且愈演愈烈，导致大量的国有资产闲置或浪费，加剧了教育的不均衡，使失衡的的城乡教育雪上加霜。《有效课堂推进区域教育均衡发展的研究》提出的从有效教学的层面推动区域均衡发展也是一个不错的视角。
二是六个课题的实践性强。课题研究必须服务于教学，服务于教师的专业成长，服务于学校发展。《中学高级教师职业倦怠与专业再发展问题研究》期望理顺中学高级教师专业提升的发展通道，建立中学高级教师专业再发展的教学成效评价体系，力图使中学高级教师能在学生和青年教师的成长中收获快乐和幸福，果能如此，价值不菲。其他的五个课题分别试图提高农村初中文言文阅读教学水平，给学生打下文言文的精神底子，播下热爱优秀传统文化的种子；希望通过对农村中小学生心理健康状况的调查分析，从而探索出心理干预的策略；尝试构建语文教学新模式，回归语文教学本真，提高语文教学的幸福指数；期望通过对城区周边学校学额下降原因的调查，找出应对策略，促进教育公平，推进区域教育均衡发展。这六个课题的深入研究能促教教学，能促进教师的专业素养提升，促进学校的发展，甚至对教育均衡产生影响。
三是六个课题可操作性强。课题研究的对象生动鲜活。或是我们的工作对象，或是我们身处的环境，或是我们朝夕相处的同伴，或是我们赖以生存的专业，都可见可感。课题研究资源丰富。六个课题的切入角度都比较小巧，易于开展深入研究。课题组的人员组成精干。
四是课题设计合理。研究目标明确，研究方法可行，实施步骤清晰。均有经费保障。
接着我对六个课题提出了一些建议。
一是对课题名称的关键词有待进一步界定。如《农村初中生文言文阅读教学实践研究》中“农村初中”，还是“农村初中生”，开题报告和批复上的表述不一致。如果是前者就涉及到教和学两方面，现在教和学的关系大体有四种，即以教带学，以教代学，以教促学，无为教学。如果是后者则侧重于学法研究，可标题又表述为“阅读教学”，是否可以进一步推敲。《农村中小学心理健康状况分析与应对策略研究》中，“农村中小学”，“农村”就我县来说包括山区、平畈区，丘陵区，库区等。“中小学”包括完中、初中、小学等学校，这样的研究范围是否过于宏大。《城区周边学校学额下降成因和应对策略的分析与研究》中“城区”是指省城还是县城，“周边学校”具体指完中、初中还是小学，所有这些都需进一步探讨。《有效课堂推进区域教育均衡发展的研究》“有效课堂”只是学校教育教学的一个方面，均衡教育涉及到政策、经济发展水平、教育布局等诸多问题，只从课堂这个视角看，是否狭窄。
二是解决问题的步骤方法要进一步细化。细化是基于一方面便于自己按计划分步推进研究，另一方面也便于学校和教育主管部门督促和评估。
三是经费要有保障。现在各校的经费都困难，校长是课题负责人，一般来说课题经费相对容易解决，如果是一般教师申报的在经费事方面事先要取得学校的明确支持，以保证研究正常开展。
四是注意文献研究法。开题后要对本课题的国内外的研究现状进行进一步梳理。以便避免重复研究，同时从文献研究中发现空白点，疑惑点，矛盾点，对这方面的研究可能就是我们的创新点。
五是课题研究时间不宜过短。教育科研一般来说时间应有一个周期性，可能要两三年，初步成果出来以后还要有检验时间，我们的时间如果不够可以申请延期。
