王守兵  整理

一、会议简介

    2011年4月17日—18日，根据学校安排，我们一行五人（陈爱鹏、邹琪、徐晓东、束健、汪守兵）赴黄山参加2010年度安徽省教育科研省级立项课题究工作检查暨教育科学规划年会。会议主会场安排在黄山饭店，省教科院副院长张守祥，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、博士生导师杨小微教授，各市教研室领导及全省各地教育科研人员出席会议，会议由省教科院规划办王贤进主任主持，各地教研人员赴会交流、研讨、学习。

    18日上午，首先由省教科院张守祥副院长至欢迎词，接着杨小微教授作了专题讲座，题为《校本教研与教师专业发展》。

    当天下午，会议进行了分组汇报和讨论，各课题课负责人或课题组成员汇报了课题研究工作情况，并与专家进行面对面研讨课题研究过程中有关技术性问题。我校陈爱鹏、徐晓东、邹琪就各自负责的课题，向专家介绍了课题主要内容，并就有关问题向专家当面提出咨询。专家高度评价了与会人员的发言，并对课题中存在的困难给出了解答。

二、主要内容

    这次会议的主要内容是杨小微教授作的专题学术讲座，题为《校本教研与教师专业发展》，我认真聆听和学习，认为大致有以下内容。

1、如何认识和理解“校本教研”。

    校本教研，简单地说，就是在学校中进行的教学研究活动，它是通过“研”而优化“教”，达到提高教学质量的目的，一般是指教师围绕学科课程教学问题开展的教研活动。校本教研有三方面的含义：一是来自学校；二是基于学校；三是为了学校。具体讲，第一，能够称之为校本教研的活动，其研究课题应该主要来自于学校实际中所面临的突出问题，第二，其研究的主体应该是学校中的教师。校本是在学校中，既要在校内进行，又要汇总学校内部的各种力量。第三，校本教研活动，研究的结果应直接应用于学校实践的改进。

2、为什么要开展“校本教研”

    建立以校为本的教研制度，是新形势下实现教育发展方式转变的需要，是促进教师专业发展的必然要求，它将有利于建设教师之间的互相关心，互相帮助，互助切磋，互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时，也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

(1)教育管理体制的改革要求校本教研

    当今时代，处于社会转型期，为适应社会转型要求，遵循教育自身特性，必须实现教育方式的变革，多元的、富有挑战的价值观和行为要求教育方法，手段等实现变革，校本教研顺呼时代，应运而生。

(2)倡导多样性和开放性，关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本教研。

(3)新课程改革要求建立新型教研方式

    在实施新课程的背景下，认真开展校本教研，意义重大，影响深远。首先是实施新课程的迫切需要，其次，是学校可持续发展的需要，再次是提高教学效率和教学质量的需要。以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能，形成自我发展，自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。

(4)校本教研是校本最重要体现，是整个校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。

(5)校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑。

    “科研兴校”已成为学校的共识，“来自学校，基于学校，为了学校”的校本教研正是创办特色学校的一条可探索道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以与科研部门合作，专家对话，与研究人员交流，确定学校发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进老师的专业成长，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。

(6)校本教研是教师专业发展的必经之路

    现代社会是个终身学习的社会，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。教师的成长是与改革的深化和发展联系在一起。教师在改革过程中不断发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平提高，促进教师的专业发展，学校管理要实现由“驭人之术”向“成人之道”的转变。

3、校本教研与教师专业发展的路经与选择（怎样开展校本教研）

    一般地说，校本教研要建立在教学具体问题上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思”的行动研究之路。

(1)问题。校本教研的“问题”是指在教师教学中的实际问题，真实问题，自己的问题。

(2)设计。这不是一般意义上的课堂教学设计，而是指教学问题的一种设想，策划及行动方案。

(3)行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，作为意味着改革、改进和进步，这种行动要注意以下问题：①验证设计方案的可行性；②要发现和寻找各种新的可能性；③要服务于学生的发展。

(4)总结（反思）。某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结，既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究中的中介，在总结这个环节中，教师作为研究者主要要做以下几件事：①整理和描述问题研究的概况；②评价和解释；③反思和重新设计。

    上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，校本研究过程是问题—设计—行动—总结循环往复，螺旋上升的过程。

三、几点启示

1、对本人的启示

    通过这次学习活动，我学到了一些新知识，接受了新思维，开阔了视野，更新了观念。深感“秀才不出门，难知天下事”。长期以来，我们在教学中一直沿用老方法，啃老本，走老路，思维老套，观念陈旧。随着形势的发展“世异则事异”，我认识到“老革命遇到新问题”。教师的教学不能只是低头拉车，还要抬头看路，要了解整个教育教研发展新形势，探索教育规律，创新教育形式，更新教育观念，以科学的理念指导自己的教学实践。平时在教育教学过程中要养成学习与反思的习惯，接受新观念，增强研究意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作和教学研究融为一体。同时，加强同行之间专业切磋，协调与合作，彼此支持，共同分享经验，在改革实践中不断提高自己，以促进本人的专业成长和业务水平提高，进而适应新时期的教育教学工作。

2、对学校工作的启示

为了适应新时期教育改革发展新形势，深入推进素质教育，贯彻落实科学发展观，同时，提高学校教育教学质量，提升学校办学内涵，体现学校办学特色，推进学校精细化管理，并且促进教师的专业成长，提高教师工作的积极性，主动性和创造性，学校必须十分重视教科研事业，大力发展校本教研工作。

(1)建立学校领导引领教研制度

学校领导是学校教研的身体力行者，活动参加者，教研指导者，要整合各方力量，形成教学、教研一体化格局，建立教、科、研常态机制，激励机制，创造良好的教研环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验及时得到关注和分享。

(2)建立教研活动常规管理制度

    学校应制订教研活动常规管理制度，科学设置教研组，制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师的合作与发展的学校文化。

(3)建立教师教学研究制度

教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师更具有主动性、创造性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师专业服务，主要应包括理论学习制度、教学反思制度、集体备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。

(4)建立教学成果奖励制度

    制定制度，确立以崇尚研究，鼓励创新为目的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研中成绩突出的教师，进行表彰奖励，对其在校本教研中研究成果要创造平台加以推广，并提供展示才华的机会，以促进教师的专业成长。

   学校校本教研是一种理念，更是一种教学行动，它让教师自身在教育行动中反思、研究、自我成长。它提倡的是问题即课题、教学即研究、成长即成果、提高即目的，关系到学校、教师和学生的发展，因此，必须重视加强校本教研工作，以逐渐形成民主、开放、高效的教研机制，进而推动教育教学工作的全面开展。